Analisis Disposisi Matematis Pada Pembelajaran Matematika 
Di Sekolah Dasar

Syaripah1, Janega Kencana Putri2, Fevi Rahmadeni3    
syaripah@iaincurup.ac.id, ppg.janegaputri01128@program.belajar, fevirahmadeni@iaincurup.ac.id 
1,3Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, 2Universitas Bengkulu 

Abstract: The aim of this research is to find out the mathematical disposition of Grade 5 students at SDIT Khoiru Ummah after using the CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) learning model. This type of quantitative descriptive research is describing, researching and explaining what is being studied as it is, and drawing conclusions from phenomena that can be observed using numbers. The data collection method used in this research begins with designing an initial questionnaire and the final questionnaire in this questionnaire consists of 20 questions that refer to 5 indicators of Mathematical Disposition. The results of this research in implementing the CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) learning model on the mathematical disposition of grade 5 students at SDIT Khoiru Ummah at the first to fourth meetings show that the activities carried out by the teacher and students were very good; The mathematical disposition of students after using the CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) learning model is that there are 23 students who have a mathematical disposition in the high category, 4 people in the medium category and 3 people in the low category. 

Keywords: Mathematical Disposition, Mathematics Learning, CORE

Abstrak: Tujuan Penelitian ini untuk mengetahui bagaimana disposisi matematis siswa kelas  dan hasil disposisi matematis siswa kelas 5 SDIT Khoiru Ummah setelah menggunakan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending). Jenis penelitian ini menggunakan Deskriptif Kuantitatif adalah mendeskripsikan, meneliti, dan menjelaskan sesuatu yang dipelajari apa adanya, dan menarik kesimpulan dari fenomena yang dapat diamati dengan menggunakan angka-angka. Cara pengumpulan data yang digunakan pada peneitian ini diawali dengan perancangan angket awal dan angket akhir dalam angket ini terdiri dari 20 pertanyaan yang merujuk kepada 5 indikator Disposisi Matematis. Hasil penelitian ini dalam pelaksanaan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) terhadap disposisi matematis siswa kelas 5 SDIT Khoiru Ummah pada pertemuan pertama sampai keempat menunjukkan bahwa kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa adalah sangat baik; Disposisi matematis siswa setelah menggunakan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) yaitu siswa yang memiliki disposisi matematis dengan kategori tinggi sebanyak 23 orang, sedang sebanyak 4 orang dan rendah sebanyak 3 orang. 

Kata Kunci: Disposisi Matematis, Pembelajaran Matematika, CORE

PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan sebuah tahapan untuk membantu setiap manusia dalam mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya. Oleh karena itu pendidikan perlu mendapat perhatian, baik itu dari pemerintah, masyarakat, dan pengelola pendidikan khususnya. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata “pendidikan” memiliki banyak arti, salah satunya bersumber dari kata inti “edukasi” yang merupakan memberi pendidikan, memberikan pendidikan berupa pengajaran akhlak dan kecerdasan. Proses pendidikan khususnya di Indonesia terus mengalami peningkatan yang pada akhirnya mengarah pada hasil yang lebih berkualitas dan lebih baik dari sebelumnya. 
Pendidikan Matematika di sekolah memiliki peran strategis dalam membentuk kemampuan berpikir logis, kritis, dan analitis siswa. Disposisi matematis, yang mencakup sikap, minat, dan keyakinan terhadap Matematika, menjadi landasan penting dalam proses pembelajaran. Disposisi matematis yang baik akan menciptakan lingkungan belajar yang positif, mendukung pemahaman konsep Matematika, dan merangsang motivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. 
Sumarmo yang menyebutkan bahwa pentingnya mengembangkan disposisi matematika dalam belajar matematika adalah fakta bahwa siswa membutuhkan kemampuan untuk menghargai kegunaan matematika, serta keingintahuan tentang matematika dan kesenangan dalam belajar matematika. Jika ini terjadi dalam pembelajaran, maka secara tidak sadar siswa akan mengembangkan disposisi matematis dan mereka menganggap itu pelajaran yang mudah. Pentingnya mengembangkan disposisi matematika sesuai dengan apa yang diungkapkan Beyers bahwa jika siswa senang belajar matematika dan respons positif terhadap matematika, pelajaran matematika yang sulit mudah bagi mereka, sehingga siswa antusias dalam belajar matematika dan konsep matematika akan melekat pada pikiran mereka.
Proses pembelajaran itu sendiri meliputi penggunaan berbagai model pembelajaran, media, sumber belajar dan bahan dalam berbagai mata pelajaran. Salah satu perangkat pembelajaran yang penting adalah penggunaan model pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Purnawan, pada masa sekarang ini masih terdapat banyak kesulitan-kesulitan guru dalam mengajar salah satunya adalah kesulitan dalam menentukan model pembelajaran yang sesuai untuk digunakan terutama pada siswa sekolah dasar. Penggunaan model pembelajaran yang inovatif, efektif dan menarik juga akan berdampak pada hasil belajar siswa. Dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran yang disesuaikan dengan materi dan tujuan pembelajaran akan memberikan sesuatu yang baru dan positif bagi pertumbuhan kognitif, psikomotorik dan afektif siswa dalam kegiatan pembelajaran itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan belajar siswa menjadi lebih baik lagi.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan pada tanggal 05 Oktober 2022, terlihat bahwa di sekolah tersebut terdapat permasalahan yaitu diantaranya masih terdapat banyak murid yang kurang memperhatikan saat guru menjelaskan, siswa tidak menunjukkan antusiasme atau minat pada Matematika, hal ini dibuktikan ketika proses pembelajaran berlangsung di kelas banyak siswa yang mengobrol dengan temannya dan tak sedikit siswa yang tidak mau bertanya ketika ada materi yang belum dipahami dan ketika diberikan tugas banyak yang mengeluh tidak paham dan tidak bisa mengerjakan. Banyak juga dijumpai pada saat pembelajaran sedang berlangsung siswa keluar masuk kelas, hal ini terjadi karena mereka merasa bosan dan kurang menyukai Matematika. Seperti yang dikatakan oleh salah satu siswa yang keluar masuk kelas di antaranya yaitu anada Naurah siswi kelas 5, mengatakan;
“Di dalam kelas sangat membosankan karena belajar Matematika yang sangat sulit dan saya tidak bisa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru di kelas. Jadi, saya keluar dengan alasan mau ke toilet.” 
Berdasarkan wawancara dengan Ibu Reda Ayu Lestari, S.S.T selaku wali kelas V beliau mengatakan;
“Banyak siswa yang kurang tertarik terhadap pembelajaran Matematika di kelas mereka banyak yang sibuk sendiri dan mengobrol pada saat pembelajaran berlangsung karena mereka menganggapnya sulit dan sangat membosankan, sehingga ketika diberikan tugas banyak yang belum paham dan kurang percaya diri untuk dapat menyelesaikan persoalan-persoalan Matematika tersebut. 
Dari hasil observasi dan wawancara di atas, persoalan yang terjadi ini menandakan bahwa rendahnya disposisi matematis siswa kelas 5 di SDIT Khoiru Ummah. Disposisi matematis adalah sikap yang menunjukkan rasa percaya diri, rasa ingin tahu, ketekunan, fleksibilitas dan reklektif. Kemudian dilakukan penyebaran angket untuk melihat disposisi matematis siswa pada kelas 5 SDIT Khoiru Ummah dengan didapatkan hasil dengan kategori pada gambar berikut:

Gambar 1.1
Hasil Angket Awal

Berdasarkan perhitungan sesuai gambar diatas, diketahui bahwa dari 30 siswa yang memiliki kategori rendah sebanyak 20 orang siswa (67%), yang memiliki kategori sedang sebanyak 1 orang (3%), dan siswa dengan kategori  tinggi sebanyak 9 orang (30%).
Hasil penelitian lain yang dapat digunakan untuk mengetahui apakah siswa memiliki kecenderungan disposisi matematis yang rendah yaitu dapat dilihat dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Desi Nur Hidayah pada siswa kelas VIII G SMP Negeri 2 Paciran Lamongan menunjukkan bahwa disposisi matematis siswa rendah ditunjukkan dengan adanya sikap siswa yang masih menganggap bahwa Matematika adalah pelajaran tersulit yang mereka pelajari di sekolah. Selain itu, siswa tidak percaya diri dalam proses pembelajaran Matematika, mereka tidak menunjukkan keingintahuan atau antusiasme terhadap subjek tersebut, dan selalu ingin menghindarinya. Siswa juga tidak memahami pentingnya Matematika dalam kehidupan dan memiliki sikap negatif terhadap Matematika.
Dalam penelitiannya Sormin di SD Muhammadiyah Padang tahun 2017 menunjukkan bahwa disposisi matematis siswa masih relatif rendah dalam pendidikan Matematika tradisional. Oleh karena itu, meningkatkan disposisi matematis siswa merupakan komponen penting dalam pembelajaran Matematika. Menurut R. Oktaviani, pembelajaran Matematika tidak hanya ditujukan untuk pengembangan kemampuan kognitif matematis, tetapi juga untuk pengembangan kualitas afektif, seperti disposisi matematis. Sesuai dengan Permendikbud No. 35 Tahun 2018 yang mengacu pada Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah Tahun 2013, tujuan pembelajaran Matematika di sekolah adalah untuk mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa sebagai dasar penguatan kemampuan dalam kehidupan masyarakat, bangsa dan negara. Oleh karena itu, aspek afektif atau sikap merupakan bagian penting dalam pembelajaran matematika.
Sabyan berpendapat bahwa dalam mempelajari Matematika perlu dikembangkan sikap kritis, penuh perhatian, objektif, terbuka, menghargai keindahan Matematika, rasa ingin tahu dan senang dalam prosesnya. Hubungan ini akan berkontribusi pada pengembangan atau menumbuhkan disposisi matematis siswa. Menurut Permendikbud No 21 Tahun 2016 tentang standar isi pendidikan dasar dan menengah, kompetensi dalam pembelajaran Matematika meliputi siswa menunjukkan kemauan untuk tidak menyerah, minat pada Matematika, percaya diri, rasa ingin tahu, keyakinan pada keefektifan Matematika, dan keterbukaan komunikasi. Sikap ini merupakan bagian dari disposisi matematis, sehingga disposisi matematis penting dalam pembelajaran Matematika. Karakter yang baik dapat membantu orang memaksimalkan potensi mereka untuk mencapai yang terbaik. Namun, kemampuan afektif siswa mengalami penurunan relatif terhadap pentingnya disposisi matematis. Terlepas dari kenyataan bahwa sebagian besar siswa menganggap Matematika sangat sulit, mereka tidak mau menjawab pertanyaan, tidak menunjukkan minat pada pelajaran Matematika, dan tidak mau mengulang materi yang telah dipelajari. Semua ini menunjukkan bahwa disposisi matematis siswa masih rendah.
Problematika yang di hadapi oleh seorang pendidik perlu segera di atasi dengan membuat proses pembelajaran yang menyenangkan dan tidak membosankan salah satunya yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang cocok, inovatif, efektif, menarik dan menyenangkan dalam pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Matematika. Penggunaan model pembelajaran dalam mata pelajaran Matematika diharapkan mampu meningkatkan dan memberikan perubahan pada peningkatan disposisi matematis siswa. Berdasarkan hal tersebut, penulis menawarkan model pembelajaran inovatif, efektif, menarik dan menyenangkan yaitu model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) pada saat pembelajaran. Model pembelajaran CORE ialah bagian dari model pembelajaran yang bisa dipergunakan untuk menumbuhkan disposisi matematis siswa, karena model pembelajaran ini menekankan kemampuan berpikir siswa untuk menghubungkan, mengorganisasikan, mendalami, mengelola, mengembangkan informasi yang didapat oleh peserta didik, sehingga juga sangat tepat meningkatkan sikap peserta didik seperti jujur, kerja keras, penasaran, teliti, dalam hal ini dikenal dengan disposisi matematis. Selanjutnya, hal yang dibahas dalam pembelajaran menggunakan model CORE yaitu (1) diskusi menentukan koneksi untuk belajar, (2) diskusi membantu mengorganisasikan pengetahuan, (3) diskusi yang baik dapat meningkatkan berpikir reflektif dan (4) diskusi membantu memperluas pengetahuan siswa. Elemen-elemen tersebut digunakan untuk menghubungkan informasi lama dengan informasi baru, mengorganisaikan sejumlah materi yang bervariasi, merefleksikan segaa sesuatu yang siswa pelajari dan mengembangkam lingkungan belajar. (Azizah et al., 2012: 102).
Kanz berpendapat bahwa disposisi dalam Matematika berkaitan dengan bagaimana murid memecahkan masalah Matematika; mereka harus penuh perhatian, bijaksana, percaya diri dan tertarik untuk mengeksplorasi berbagai metode pemecahan masalah alternatif. Menurut Herman, disposisi matematis siswa adalah kecenderungan siswa untuk berpikir dan bertindak secara positif.  Sikap dan tindakan yang digunakan saat memilih pendekatan penyelesaian tugas berkontribusi pada perkembangan matematika siswa. 
Dengan dilakukan penuh percaya diri, keingintahuan, tekun, dan tertantang serta kecendrungan peserta didik merefleksi cara berpikir yang dilakukannya. Menurut NCTM (National Council of Teacher Mathematic), penempatan Matematika adalah ukuran seberapa baik kemampuan siswa dalam Matematika. Penilaian yang dimaksud adalah sikap bertindak dan berpikir positif tentang pembelajaran Matematika. Kecenderungan ini terlihat pada siswa yang menunjukkan kegigihan, kepercayaan diri dalam memecahkan masalah Matematika, dan keinginan untuk belajar lebih banyak tentang prestasi mereka.
Selain itu, Kilpatrick berpendapat bahwa disposisi matematis adalah kecenderungan sikap untuk (i) memandang matematika sebagai sesuatu yang dapat dipahami, (ii) menganggap Matematika berguna dan bermanfaat, (iii) berpikir bahwa upaya yang dilakukan dan dipertahankan dalam pengajaran matematika, mengarah pada hasil, dan (iv) bertindak sebagai siswa dan pekerja matematika yang efektif. Menurut Sumarmo disposisi matematis merupakan dedikasi siswa yang kuat terhadap Matematika. Mereka percaya bahwa dedikasi ini mengarah pada apresiasi positif terhadap matematika dan kepercayaan diri.
Perkins mendemonstrasikan bahwa suatu susunan terdiri dari tiga rangkaian bagian yang saling berhubungan, yaitu:
a.	Kecenderungan (inclination), bagaimana siswa berhubungan dengan tugas.
b.	Kepekaan (sensitivity), yang mencirikan siswa terhadap kemungkinan atau kesiapan untuk memecahkan tugas.
c.	Kemampuan (ability), yang mencirikan kemampuan siswa untuk melakukan dan menyelesaikan tugas-tugas yang benar-benar diperlukan.	Berdasarkan beberapa definsi mengenai disposisi matematis, disposisi matematis merupakan kecenderungan sikap, perilaku, dan penilaian untuk berpikir dan bertindak positif dalam bidang pembelajaran Matematika.

Indikator disposisi matematika yang dipakai dalam penelitian ini adalah menggunakan pendapat dari Ali Mahmudi, yaitu:
a.	Percaya diri, yaitu dapat menggunakan Matematika dalam menyelesaikan masalah, menyampaikan ide dan pendapat.
b.	Fleksibilitas, dalam bermatematika dan mencoba menggunakan berbagai metode lain dalam memecahkan masalah, bekerja sama.
c.	Ketekunan, gigih dan tekun dalam mengerjakan tugas Matematika.
d.	Memiliki rasa ingin tahu dan ketertarikan yang baik terhadap Matematika.
e.	Reflektif, menghargai matematika dalam kehidupan sehari-hari dan disiplin ilmu yang lain.
Adapun tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan model CORE terhadap disposisi matematis dan bagaimana hasil disposisi matematis siswa.

METODE PENELITIAN
Penelitian deskriptif kuantitatif adalah mendeskripsikan, meneliti, dan menjelaskan sesuatu yang dipelajari apa adanya, dan menarik kesimpulan dari fenomena yang dapat diamati dengan menggunakan angka-angka. Penelitian deskriptif kuantitatif adalah penelitian yang hanya menggambarkan isi suatu variabel dalam penelitian, tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis tertentu. 
Dengan demikian dapat diketahui bahwa penelitian deskriptif kuantitatif adalah penelitian yang menggambarkan, mengkaji dan menjelaskan suatu fenomena dengan data (angka) apa adanya tanpa bermaksud menguji suatu hipotesis tertentu. Penelitian ini dilaksanakan di SDIT Khoiru Ummah 30 siswa kelas V Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 27 Maret - 29 juni 2023. Tahap pengumpulan data yang digunakan pada peneitian ini diawali dengan perancangan angket disposissi matematis dalam angket ini terdiri dari 20 pertanyaan yang merujuk kepada 5 indikator Disposisi Matematis dan observasi kegiatan siswa yang merujuk pada tahapan Model Pembelajaran CORE.

Adapun pedoman angket Disposisi Matematis berdasarkan indikator Disposisi Matematis sebagai berikut:

Table 3.8 Pedoman Angket Disposisi Matematis
Indikator	Karakteristik	
Percaya Diri	1.	Percaya akan kemampuan akan kompetensi diri	
	2.	Mempunyai cara pandang yang positif terhadap diri sendiri, orang lain dan situasi diluar dirinya	
Keingintahuan	1.	Sering mengajukan pertanyaan, mencari materi dari sumber lain	
	2.	Menunjukan sikap tertarik terhadap pembahasan materi	
ketekunan	1.	Pantang menyerah dan bersungguh-sungguh	
	2.	Tidak menunda-nunda waktu menyelesaikan perkerjaan, selalu ingin mencoba pekerjaan yang lebih menantang	
Fleksibelitas	1.	Bekerjasama dan berbagi pengetahuan 	
	2.	Menyelesaikan soal yang diberikan menggunakan lebih dari satu cara atau strategi	
Reflektif	1.	Memiliki rasa senang terhadap Matematika	
	2.	Bertindak dan berhubungan dengan Matematika	

Selanjutnya, pedoman observasi kegiatan siswa berdasarkan indikator yang diamati sebagai berikut:

Table 3.5 Pedoman Observasi Kegiatan Siswa
No.	Indikator Yang Diamati	
1	Tahap Connecting:
1.	Siswa menjawab salam dari guru, kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa
2.	Siswa dan guru menyanyikan lagu nasional
3.	Siswa mengikuti ice breaking yang diberikan oleh guru
4.	Siswa menjawab pertanyaan guru untuk membangun konsep baru tentang penyajian data tunggal	
2	Tahap Organizing:
1.	Siswa memperhatikan penjelasan pengetahuan baru yang diberikan oleh guru
2.	Siswa berkelompok secara tertib
3.	Siswa secara berkelompok memahami masalah yang diberikan guru kemudian menyelesaikan masalah tersebut secara berkelompok melalui diskusi
4.	Siswa berdiskusi atau bertukar ide kepada teman kelompoknya	
3	Tahap Reflecting: perwakilan kelompok siswa maju ke depan untuk mempresentasikan hasil diskusinya	
4	Tahap Extending:
1.	Masing-masing siswa berpikir membuat simpulan kemudian salah satu menyebutkannya secara lantang
2.	Siswa mencatat tugas atau PR dan materi yang akan dipelajari sehingga di rumah bisa belajar secara mandiri
3.	Siswa berdo’a dan menjawab salam guru 	

HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) terhadap disposisi matematis siswa kelas 5 SDIT Khoiru Ummah, peneliti melakukan kegiatan observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran selama 4 (empat) kali pertemuan dengan dilakukan oleh dua observer yaitu walikelas 5B SDIT Khoiru Ummah dan teman sejawat mahasiswa IAIN Curup. 
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru menunjukan pada pertemuan pertama jumlah rata-rata sebesar 53 dengan kriteria sangat baik, pertemuan kedua jumlah rata-rata 54 dengan kriteria sangat baik, pertemuan ketiga jumlah rata-rata 57 dengan kriteria sangat baik, dan pertemuan keempat jumlah rata-rata 59 dengan kriteria sangat baik serta rata-rata keseluruhan adalah 55,75. Sementara itu, berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa menunjukan bahwa pada pertemuan pertama jumalah rata-rata 46,5 dengan kriteria baik, pertemuan kedua jumlah rata-rata 50,5 dengan kriteria sangat baik, pertemuan ketiga jumlah rata-rata 55 dan pertemuan keempat dengan rata-rata 58,5 dengan kriteria sangat baik serta rata-rata keseluruhan adalah 52,6. Hal ini menunjukan bahwa aktivitas guru dalam proses mengajar dan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) kriterianya sangat baik.

Dalam pelaksanaan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) ini dapat diketahui pada tahap Connecting, dapat menumbuhkan serta meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi yang sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. Hal ini terlihat ketika siswa aktif menjawab pertanyaan tentang guru ketika menghubungkan materi yang dikaitkan dengan keadaan contoh yang ada disekitarnya. Hal ini sesuai pula dengan pendapat Aris Shoimin dalam bukunya yang menjelaskan keunggulan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) yakni membangun pengetahuan siswa dari proses penemuan oleh siswa sendiri hingga siswa tidak mudah lupa akan materi yang sudah diberikan.

Berdasarkan hasil angket yang telah disebarkan kepada siswa, diperoleh skor angket awal dan skor angket akhir berikut ini:

Gambar 4.1 
Skor Rata-rata Angket Awal dan Akhir

Berdasarkan gambar 4.1 diperoleh skor angket awal dengan skor terendah 52 dan skor tertinggi 93 dengan rata-rata nilai 66,6. Serta skor angket akhir dengan skor terendah 60 dan skor tertinggi 99 dengan rata-rata nilai 82,0.

Tabel 4.2
Kriteria Tingkat Disposisi Matematis Siswa
No	Interval	Kategori Peserta didik	
1	Skor  SDi + Meani
Skor  79	Tinggi	
2	SDi – Meani  skor  SDi + Meani
66 ≤ Skor < 79	Sedang	
3	Skor  SDi – Meani
Skor < 66	Rendah	

Berdasarkan perhitungan dan pengelompokan kriteria tinggi, sedang, dan rendah, maka disposisi matematis siswa dapat dirincikan pada gambar di bawah ini:

Gambar 4.3
Hasil Angket Akhir

Setelah melaksanakan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) terhadap disposisi matematis siswa kelas 5 SDIT Khoiru Ummah, yang menyatakan bahwa pada kegiatan keempat tahapan yaitu Connecting, Organizing, Reflecting dan Extending dapat meningkatkan disposisi matematis siswa. Kemudian untuk melihat disposisi matematis siswa setelah menggunakan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) pada materi penyajian data tunggal kelas 5 SDIT Khoiru Ummah, peneliti menggunakan nilai dari hasil angket akhir yang diperoleh dari siswa. Dari hasil yang dihitung oleh peneliti terhadap angket disposisi matematis siswa diketahui bahwa siswa yang memiliki disposisi matematis kategori tinggi sebanyak 23 orang siswa (77%) dengaan skor nilai 79 keatas, siswa yang memiliki disposisi matematis kategori sedang sebanyak 4 orang siswa (13%) dengan nilai 66 ≤ Skor < 79, dan siswa yang memiliki disposisi matematis kategori rendah sebanyak 3 orang siswa (10%) dengan nilai <66 yang dapat disimpulkan bahwa disposisi matematis siswa kelas 5 SDIT Khoiru Ummah setelah mengunakan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) meningkat.

Hal ini juga diperkuat oleh Iwan Setiawan Nasution dan Benny Sofyan Samosi bahwa model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) merupakan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam aktivitas pembelajaran dan menyelesaikan masalah nyata yang ada dilingkungan sekitar, baik itu sekolah, masyarakat dan rumah dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran Matematika.

PENUTUP
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan siswa menunjukan bahwa aktivitas guru dalam proses mengajar dan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) kriterianya sangat baik. Berdasarkan penyebaran angket awal dan angket akhir didapatkan hasil akhir yaitu dari 30 siswa yang memiliki disposisi matematis kategori tinggi sebanyak 23 orang siswa (77%) dengan skor nilai 79 keatas, siswa yang memiliki disposisi matematis kategori sedang sebanyak 4 orang siswa (13%) dengan nilai 66 ≤ Skor < 79, dan siswa yang memiliki disposisi matematis kategori rendah sebanyak 3 orang siswa (10%) dengan nilai <66. Yang dapat disimpulkan bahwa disposisi matematis meningkat setelah menggunakan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending).

DAFTAR PUSTAKA
5B, Wawancara dengan ananda Naurah salah satu siswi di kelas. SDIT Khoiru Ummah Pada 05 Oktober 2022, n.d.
Ahmad. NCTM Ibdikator Disposisi Matematis Siswa, 2014.
Akhtar, Hanif. Cara Membuat Kategorisasi Data Penelitian Dengan SPSS Semesta Psikometrika Diakses Pada Selasa, n.d.
Antoni, Siagian Pergaulan, and Surya Edy. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Melalui Model Siswa Sma.” Paradikma Jurnal Pendidikan Matematika 12, no. 2 (2019): 1–10.
Bernard, Martin. “Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Dan Penalaran Serta Disposisi Matematik Siswa SMK Dengan Pendekatan Kontekstual Melalui Game Adobe Flash CS 4.0.” Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika 4, no. 2 (2015): 202.
Beyers, J.E.R. “An Examination of the Relationship Between Prospective Teachers’ Dispositions and Achievement in a Mathematics Content Course for Elementary Education Majors.” Journal of SAGE Open. International Journal OfBusiness and Social Science 2, no. 16 (2012): 20–23.
Dina, Z. H, M Ikhsan, and H Hajidin. “The Improvement of Communication and Mathematical Disposition Abilities through Discovery Learning Model in Junior High School.” JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education 1, no. 1 (2019): 11–22.
Diningrum, Putri Risti, Ervin Azhar, and Ayu Faradillah. “Hubungan Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII Di SMP Negeri 24 Jakarta.” Jurnal Pendidikan Matematika 1, no. 2 (2018): 355.
Eriyanto. Metodologi Polling: Memberdayakan Suara Rakyat. Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999.
Fajri, Qiyamul. “PENGARUH DISPOSISI MATEMATIS TERHADAP KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA (Studi Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Buay Madang Timur Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2022/2023).” In Skripsi, 29. Lampung: UNILA, 2022.
Hasil wawancara bersama wali Kelas 5 ibu Reda Ayu Lestari, S.S.T. SDIT Khoiru Ummah Pada 05 Oktober 2022, n.d.
Hidayah, Desi Nur. “Analisis Disposisi Matematis Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Model Elicting Activities (MEA).” In Skripsi, 24–26. Lamongan, 2021.
Listiani, N. M. “Pengaruh Kreativitas Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Produktif Pemasaran Pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Tuban. , 2(2), 263.” Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan 2, no. 2 (2017): 263.
Menengah, Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 35 Tahun 2018 tentang Kurikulum 2013 Penidikan Dasar dan. “No Title,” n.d.
Nurfitriyanti, Maya. “Peningkatan Kemampuan Disposisi Matematika Melalui Pembelajaran Berbasis Aktivitas Siswa.” Jurnal SAP 2, no. 8 (2017): 87.
Oktaviani, R, H. Suyitno, and Mashuri. “Keefektivan Model Elicting Activities Berbantuan LKPD Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Disposisi Matematis Peserta Didik Kelas VIII.” UNNES Journal of Mathematics Educations 5, no. 3 (2016): 191.
Prastiyo, A W. Djohar, and Purnawan. “Development Of Youtube Integrated Google Classroom Based Learning Media For The Light-Weight Vehicle Engineering Vocational High School.” Jurnal Pendidikan Vokasi 8, no. 1 (2018): 53–56.
Ramli, Restu Wirdayanti. “Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pokok Bahasan Pola Bilangan Pada Kelas VIII A SMP Negri 1.” In Skripsi, 48. Sungguminasa: Universitas Muhammadiyah Makasar, 2020.
Salinan Lampiran Peraturan menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, 116. “No Title,” n.d.
Sormin, Masdelima Azizag, Mukhtar, and Edi Syahputra. “Peningkatan Kemampuan Komunikasi Dan Disposisi Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Di SMP Muhammadiyah Kota Padangsidimpuan.” Jurnal Paradikma 10, no. 2 (2019): 177.
Sumarmo, Utari. Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung: PT Refika Aditama, 2019.
Sumirat. National Council of Teacher Mathemati, Indikator Disposisi Matematis, 2014.
Wardhani. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka, 2008.
Widyasari, Nurbaiti, Jarnawi Afgani Dahlan, and Stanley Dewanto. “Meningkatkan Kemampuan Disposisi Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan Metaphorical Thinking.” Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika 2, no. 2 (2016): 29.